Блоги Блог дурака. Инфоциганам - как учить и как учиться.

[zzSergey123]

Все мы, взрослые люди, прекрасно знакомы с системой обучения через которую в свое время прошли.
Учили нас долго и основательно, но по прошествии лет помним мы хоть сколько-нибудь много из того? Лишь какие-то обрывочные директивы на некоторые темы, да и то если всерьез взяться копать те вопросы, глубиной эти "знания" не порадуют. Помним прекрасно как взрослели и приглядывались к противоположному полу, изучали его с гораздо большим интересом, чем опостылевшие к тому времени учебники.
Всегда так или иначе существовала общая тенденция к ухудшению успеваемости от класса к классу. Только некоторые маньяки зубрежки могли дотянуть всю дистанцию на пятерки, впрочем часто было очевидно что во всем остальном они еще как отстают по развитию. Я продержался до 6 класса, потом успеваемость резко пошла вниз, стало откровенно неинтересно, я спал на уроках.

Систему образования у нас в России чаще ругают, но те кто считает что она супер, тоже есть. Я склонен ругать. И могу объяснить в этом случае почему она неправильная. Методом аналогий, потому что человеческий организм, а особенно психика и энергетика человека настолько гениально и сложно устроены, что мы можем в какой-то момент наблюдения узревать лишь некоторую малую часть процессов. А делать на этой основе уверенные заявления типа Я ЗНАЮ КАК ЭТО РАБОТАЕТ - надо быть настоящим дураком. Я и есть такой, не скрываюсь, и мне хочется на эту тему поговорить.

Выделю следствия плохого запоминания.
На мой взгляд влияние на запоминание оказывают факторы:

- при получении разных знаний сохраняется одна и та же обстановка (учебный класс)

- разделение преподавания на теорию и практику, которые разнесены во времени и даже некоторые дисциплины не имеют практики совсем.

- отсутствие контекста знания, его применимости. В начальных классах чаще склонны сперва объяснить чем предмет который сейчас будет изучать - будет полезным. В более старших классах этому уже перестают уделять внимание, видимо уже решают что все настолько научены, что проглотят любую информацию, которую подадут, и единственная польза для ученика - это высокая оценка и этого достаточно.


Если попытаться понять как выглядит человеческое запоминание, то на разных уровнях оно будет выглядеть по разному. Я не знаю нейробиологии, только читал некоторые книги на эту тему и возможно что-то не так понял, сомневаюсь что сами нейробиологи секут такой сложнейший процесс полностью и без допущений. Но на телесном уровне запоминание - есть создание различных нейронных цепочек. Объемы знания ,которые получает человек заставляет мозг постоянно увеличивать поверхность собственной коры, что в результате он становится похож на семя грецкого ореха. Если посмотреть на мозг птицы - он похож больше на половинку плода грецкого ореха, почти гладкий. Это даже в учебниках биологии в школе демонстрируют, показывая этим разницу. И на уровне тела чтобы вспомнить надо активировать соответствующую нейронную цепь. Как это происходит?
Надо сказать, что даже если человеку удается хорошо отследить процесс происходящий в живом существе, он не может представить какая именно сила инициирует этот процесс. Подчиняясь чему именно все эти многочисленные клетки организма выполняют свою задачу, каждый свою.
Про проекцию информации на тело я рассказал, и понятнее от этого никому не стало. И не могло стать. Если всетаки стало, то это не так, уверяю...

Теперь про психологическую проекцию запоминания.
Тут уже есть какой-никакой опыт и могу со всей уверенностью дурака заявить, что информация проецируется в психику посредством эмоционального заряда. Чем сильнее эмоциональный заряд ситуации в которой происходит обучение, тем это плотнее врезается в нашу психику. Методом аналогий можно представить себе, что есть некоторое психическое пространство, как дощечка для клинописи (если дело в запоминании слов), или для рисования (если запоминается образ), для других чувств аналогию сами найдете. И непонятно как устроенный предмет творчества (психический карандаш или кисть, вместо обычных красок заправленный эмоциями имеющими разную окраску) наносит на этой дощечке узор или письмена. И наносит, пока эмоциональный заряд ситуации подходит к концу. После - этот предмет творчества отходит от доски, показывая что работа закончена. Некий архивариус изучает полученный рисунок или текст и наносит на этой дощечке резюмирующую сигнатуру. Эта сигнатура потом будет использоваться для быстрого обращения к нужной дощечке чтобы восстановить это содержание в памяти индивида.
В сигнатуру входят разные параметры по которым можно искать эту информацию и найти. Среди них крупно обохначаются уровень угрозы целостности организма и угроза жизни, место где все происходило, важные люди, которые в этом участвовали.
Дощечка не просто поверхность, она подвержена деформации. Если эмоция сильная - она может пробивать дощечку насквозь, в результате чего человек теряет связанность восприятия ситуации.
Архивариусу более других нравятся картины или тексты полные экспресии и сильных эмоций. Но он требует чтобы все деформированные дощечки стали полноценными. Он чинит их пробоины, на которых теперь просто основа доски без краски. Он снова и снова сует их в поле внимания человека, с целью заполнения этих " белых пятен", если даже тот совершенно не хочет их вспоминать. Но щас не будем углубляться зачем и почему. Нас интересует только вопрос запоминания и вспоминания.
Итак, согласно данной психической модели, (которая сферическая в вакууме конечно же), прекрасно и легко запоминаются ситуации которые хорошо врезаются в дощечку благодаря эмоциональному заряду нормальной силы, не доводящей дощечку до сквозного пробоя. Если эмоциональный заряд слабый, или место происхождения ситуации стопицот раз одинаковое, или окружающие люди уже набили оскомину за 10 лет совместной отсидки в классе, архивариус делает кислую мину рассматривая каждое новое творение, покачивает тем, что могло бы быть его головой, и относит эту, явно без души замалеванную табличку на большое хранилище далеко на задворках. Там он с презрением бросает табличку на кучу таких же, отсортированных по одному критерию. Например класс такой-то. И если человек выдаст намерение вспомнить конкретное событие како-го не отмеченного яркими эмо событиями дня, архивариус притащит ему сразу целую стопку практически одинаковых дощечек. И так же с кислой миной будет их показывать, уговаривая попутно прекратить это стремное занятие.
Теперь попытаемся понять что происходит в голове некоего созревающего человека Василия, когда его просят выучить и ответить на следующий день перед классом полное тоски и грусти стихотворение Анны Ахматовны.
Весь прошлый вечер Вася честно пытался выучить стих между игрой в футбол со сверстниками, посиделками на скамеечке с симпатичными девченками со двора и разборками с мамой из-за прошлых своих проступков. Ему даже может быть удалось прочувствовать всю тоску и безысходность несчастной неудовлетворенной диссидентки. Но все остальные события ему были гораздо "ближе к телу" (практика), важны для жизни и здоровья (мама) и отличались разными пространствами происхождения.
А как его сознанию зацепиться за стишок, который ему никаким боком, никаким местом и поэтэсса давно умерла. Вот и выходит Вася к доске, и борется с архивариусом, который норовит ему подсунуть более эмоционально окрашенные карточки, а когда Вася запрашивает конкретный этот стишок, архивариус упирается и говорит что-то типа - Вам смотреть эти не советую, они не интересные, валяются где-то на складе, мне неохота их и искать... И Вася вместо стишка видит пустоту. И все правильно!
Теперь на основе этого можно заподозрить, что умудряющиеся заучивать всю информацию отличники имеют некоторый эмоциональный стимул, заставляющий архивариуса все складировать в доступе и подавать по требованию. Организация информации может стать такой,
если:
1) архивариус на любую дощечку вешает сигнатуру "угроза потери целостности или угроза жизни". Т.е. тут можно подумать о большом страхе перед наказанием за невыученный урок. Человек может не осознавать своего страха, он может быть вытеснен, но как показывают многие исследования в области психиатрии -
перфекционизм есть следствие страха. В этом случае человек оканчивает обучение совершенно больным. Убегая от страха этот человек не развился в других, гораздо более важных направлениях, чем учеба в школе.
2) ученик должным образом мотивирован (теми же родителями например) в хорошем ключе. Например он имеет с хорошей учебы преференции, и это вполне делает учебу для этого человека занятием практичным. Здесь налюдаемая ситуация завершается тем, что заканчивая обучение, этот человек сразу же все чему он учился легко забывает. И это правильно, потому что процесс обучения закончился и важным в плане преференций быть перестал. А то что не нужно- чахнет и отмирает.

Про психику партянка получилась подлинее, но есть еще один угол зрения на эту тему Про него - попозже.

 

[wembley]

Интересный текст. Стилистика напомнила Авессалома Подводного, хотя, может та эпоха в принципе, веяла таким общим стилем.
Тем не менее - запоминается ввиду метафор и авторского стиля. Как учить и как учиться тезис раскрыт, а вот касаемо инфоциган - нет.
Ожидалось заходя на такой заголовок что я получу не только пояснение философско-дискуссионное к информации и её запоминанию.
Ожидалось что будет некая пасхалка связанная с инфоцыганством. Хотя последнее, стоит ещё определить, ввиду коннотации неоднозначной.

По треду могу согласиться - запоминается ситуация угрожающая экзистенциальному существованию и секс туда тоже относится.
Если огромными прописными буквами написать на столбе "У ТЕБЯ СПИД" будет сложно пройти мимо такой таблички.
Сразу цепь ассоциаций последних половых партнёров. Хотя всё ещё в ядре и корне - экзистенциальное выживание просто через тему секса.
Даже если взять сакраментальный уровень - страх согрешения Адама и Евы перед Богом, и последний кстати тоже хорошо в память врезается.
Даже так. Страх греха кладётся опять в экзистенциальную угрозу, ибо "умирая, умрёте" если вкусите плод добра и зла познания.
Просто русский народ хорошо на иглу религиозную подсаживается и это основное ядро куда нужно "бить" для запоминания.
То есть финальная рамка "БОГ ПОСЛАЛ ЗНАК: У ТЕБЯ СПИД". И да, при первом прочтении это может вызвать бурю эмоций.
Особенно если Страшный Суд приплести и море напалма древних архетипов теологически-шаманистких, на чём я и специализируюсь.
В общем, я хочу сказать, что угроза существованию не так однозначна и делится на подвиды.
Как минимум реальная смерть, как максимум - смерть Души. Мне же кажется что в статье описан страх социальный по большей степени.
Но это мое мнение.
Статья интересная.

 

[DM_Sav]

он склонен ругать )))
образование полезно хотя бы для того что бы правильно написать слово "цыган".
в 4 классе по моему учили слова исключения . "Цыган сел на цыпочки и сказал цыпленку цыц"

 

[zzSergey123]

Ну вот, я же знал что в эту тему вляпываться как в болото. Одно тянет за собой другое! Чтобы объяснить как происходит обучение энергетически, надо сперва объяснить энергетические факты.

Есть несколько основополагающих энергетических фактов. Доступных проверке видением.

1) Все есть энергия и только она, и лишь наше ее восприятие заставляет ее принимать определенную форму. Подумайте над тем, что если бы мы ни от кого никогда не узнали о концепциях Бог и Дьявол, Хорошо и Плохо, Правильно и Неправильно (они далеко не всегда совпадают с «хорошо и плохо» по полюсам) могли бы мы воспринимаемому потоку энергии придавать такие четкие узнаваемые формы?Не возникает ли по этому поводу ощущения, что то, каким жизненным концепциям мы научены, имеет для нашей жизни решающее значение?

2)Концепции которыми мы пользуемся дли описания Мира (с большой буквы) существенно ограничивают наше восприятие. В результате настроенного тренировками (социальным обучением) восприятия, мы вынуждены гигантскую часть Мира игнорировать, потому что постепенно начинаем бояться остаться без поддержки общества, в котором живем. Что и говорить, общество – это реальная сила и с этим надо считаться. И страх – это первое что становится на нашем пути, когда мы хотим наше восприятие расширить. Отсюда можно сделать вывод, что концепциями мы пользуемся больше, чтобы иметь возможность договориться между собой. И тот, кто хочет расширить свое восприятие - должен быть готов к единогласному непониманию окружающих (и это правильно, у них эта часть восприятия не используется, и о ней поговорить с окружающими не получится), и к тому, что с широкого удобного освещенного шоссе в эту область не проложено, придется с трудом пробираться по едва заметной тропинке, полной опасностей.
В книгах Кастанеды как раз нарисован путеводитель по этой тропе, называемой Тропа Воина. Нарисован причем настолько качественно, что позволяет в одиночку довольно уверенно по ней идти.

3)У всех живых существ есть некоторая точка, в которой собирается их восприятие. Она не представлена на физическом уровне, а только на энергетическом, и физическое тело, и как оно проецируется в мире и какое его состояние имеет напрямую зависит от положения этой точки!
Молодость и Старость, Страх и Спокойствие, Знание и Отупление, Сила и Бессилие Женщина или Мужчина – это есть некоторые положения Точки Сборки. Звучит очень просто для того, кто знает концепцию Точки Сборки, но не для человека, который был обучен академически.

Академическое обучение в числе прочего учит эффективно игнорировать вещи, не совпадающие, или не помещающиеся в «систему». И Точка Сборки(ТС)– за пределами всего этого. По поводу только одних особенностей ТС можно написать огромную книгу, которая будет раскрывать лишь определенный мизерный сегмент информации. Любой дурак запутается, пытаясь все это понять, а умный человек и подавно.
Проиллюстрировать действие незначительных сдвигов ТС можно таким примером:
Пока родители проводят время в свое удовольствие на заводе, они отдают своего ребенка бабушке на побывку. Если бабушка с внуком друг к другу хорошо относятся ( это важный ньюанс), в процессе их общения бабушка начинает испытывать прилив сил и улучшение здоровья, а внучок становится как бы более «скучным», взрослым, серьезным, рассудительным.

Люди даже могут подумать что бабушка вампирит на внуке, куда делось его детская непосредственность и непоседливость, но тут дело другое – они при совместном общении, занятии общими делами сблизили положения своих ТС. Бабушка немного двинулась к молодому положению ТС (которому ее учил своим положение ТС внук), а внук – к ее старческому положению ТС (которому его учила своему положению ТС бабушка). На вряд ли они оба хоть в какой-то мере сознавали как происходит их обучение друг друга, они просто занимаются каким-то общим делом, взаимно располагая друг друга к себе.

Представьте себе пожалуйста такую катастрофу – все академические знания о Мире соответствуют примерно одному и тому же положению ТС на коконе. Это положение зафиксировано где-то на уровне правой лопатки, на некотором расстоянии от тела, на поверхности энергококона. Пока ТС зафиксирована в этом положении, и совершает лишь микро сдвиги от основного привычного положения, все то, чему нас учили – вполне себе работает предсказуемо, но стоит ее оттуда основательно сдвинуть в другое положение – мы снова, как в детстве оказываемся одни в практически незнакомом мире. А при очень далеком сдвиге мы вообще забываем что изучали в той позиции, в которой были раньше.
Эти воспоминания тают в буквальном смысле как дым, очень похожее сравнение. Процесс довольно страшный, если не знать, что как только ТС вернется обратно, то все вспомнится снова. И настолько мы этих движения ТС боимся, что буквально все имеющиеся в распоряжении силы мы направляем на то, чтобы держать ТС в этом положении любой ценой. Здесь островок спокойствия, где человек главный.

Это еще не все, но для того чтобы попытаться обрисовать как именно происходит обучение на энергетическом уровне – достаточно. Пользуясь концепцией ТС можно объяснить огромную кучу вещей, касающихся всех аспектов жизни человека, и академической наукой не объясненных пока никак.

Дальше я собираюсь рассказать, как выглядит процесс обучения энергетически, и как усвоение Знания можно засвидетельствовать безощшибочно. И только потом вернусь к заявленным инфоциганам.

 

[zzSergey123]

он склонен ругать )))
образование полезно хотя бы для того что бы правильно написать слово "цыган".
в 4 классе по моему учили слова исключения . "Цыган сел на цыпочки и сказал цыпленку цыц"

Да! я забыл что оно пишется по другому!
Но правда ведь, не смотря на ошибку в одной букве не сместился ни контекст ни смысл. Все прекрасно поняли что это за слово :)

В общем-то и цель того почему я начал тут писать, в том, что академическое обучение делает акцент не совсем на том, на чем следовало бы, чтобы сделать нас, как людей, более счастливыми и осознанными.

 

[wembley]

Никто не заинтеерсован в счастье и осознанности. Евреи сместили положение точки сборки коллективной ноосферы в удобное для себя положения а сами заперлись в своей уютной точке сборки арамейско-ивритского языка где в каждой буквы энергетика заложена и соответствующее заклинание. То есть невольно при чтении тонкий план открывается и соответствующий потенциал проникает в человека. Но стоит ему сменить терминологический понятий аппарат или хуже - язык описания мира, как вся магия рухнет. То, что в латинице, скажем, влезает в слово, в русском языке необходимо целый роман писать. И чем больше у человека в голове скомпрессированных культурных сюжетов и энергий, тем больше он человек свободен и осознан, раз мы про осознанность заговорили.

 

[wembley]

Более того, дополню. При расширении терминологического аппарата за ним крутится ассоциативная кинопленка соответствующего семантического тонко-эгрегориального поля. Как например стоило упоминуть избыточного автора по опусу, пришли соответствующие сущности которые зацепились в энергетику тонкого плана соответствующего слова. Язык требует аккуратности. И бритву, чтобы отсечь лишнее, как у Статуи.